¿Qué hacer para que los conocimientos enseñados estén cargados de significado y tengan sentido para el alumno?

La Matemática debe ser contextualizada, adaptada a quiénes va dirigida, por lo que pienso en las características del grupo al adaptar los contenidos, de otra manera se corre el riesgo de provocar un rechazo generalizado a la asignatura. Uno como educador en este nuevo contexto, asume el rol de mediador. Por lo tanto, debo agregar a mi práctica frente a grupo el establecer situaciones problematizadoras que sean de interés para el alumno y que además trasciendan el ambiente del aula, ya que se debe preparar para la vida.

Se trata de enfrentar al alumno a una situación didáctica que desarrolle valores, actitudes y conductas a través de los pilares de la enseñanza- aprendizaje: el saber, el saber –hacer y el saber- ser, previo a todo esto debo reconocer y establecer en el currículo los cambios ocurridos en la tecnología y en la sociedad, para lograr las adecuaciones necesarias. El alumno construye así un conocimiento contextualizado.

Por otro lado, al incluir las nuevas tecnologías de información para que el alumno sea capaz de transferir sus conocimientos con mayor capacidad de experimentar y de aprender a aprender; al desarrollar un ambiente en el aula para que pueda comunicarse y de trabajar colaborativamente; se logrará establecer un espíritu innovador con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.
Si bien es cierto que la transformación de la práctica pedagógica del docente depende en gran medida de su capacitación y de su cambio actitudinal, también se deben asegurar ciertas condiciones materiales mínimas en las escuelas, tales como una infraestructura adecuada, la presencia de equipos, talleres adecuados, textos y de otros materiales didácticos. Pero los indicadores para estimar los cambios en las prácticas seguirán recayendo sobre la acción del docente, por lo que pretendo mejorar el nivel de comunicación con los estudiantes, ser más afectiva, más humanista.

PROBLEMATIZACION

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=email

En el sistema de créditos de la educación media superior se otorga gran importancia al aprendizaje aúlico pero ello implica también un aprendizaje autónomo del estudiante, reconociéndole el doble tiempo que el joven debe dedicar al trabajo académico apoyado con la guía docente.
Por lo tanto es recomendable aplicar y desarrollar pedagogías que estimulen y favorezcan tanto en alumnos como en profesores actividades conducentes a:
*Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar, en correspondencia con las exigencias del mundo contemporáneo.
*Aprender a trabajar en equipo, desarrollando la autonomía intelectual y la responsabilidad individual y colectiva.
El trabajo docente traspasa las paredes de las instituciones. En la planeación se dota a los contenidos del saber, el saber-hacer y saber ser, es decir, conocimientos que formen parte de la cultura de nuestra sociedad.
Los estudiantes, por su parte, de acuerdo a la RIEMS deben desarrollar una gran voluntad de saber, de adquirir las competencias y habilidades necesarias para su crecimiento personal y contribuir al progreso del entorno en el que se desenvuelven.
Expuesto lo anterior, se retoma el planteamiento inicial. En una institución, el aprendizaje no debe estar limitado, por el contrario debe buscar que el educando además de las tendencias académicas y operacionales, alcance logros personales y académicos significativos, que busque acrecentar con espíritu crítico pero constructivo el conocimiento, que fomente el trabajo colaborativo en contextos reales. No se debe dejar de lado, que el alumno reflexione sobre su deber ser, sobre su proyecto de vida y establezca metas como futuro profesionista.
Dentro de las competencias se debe procurar que el alumno profundice en el conocimiento de sí mismo, que establezca métodos de trabajo, que se organice personalmente, que busque aprendizaje y formación permanente, que desarrolle habilidades sociales, que emprenda proyectos comunitarios, que establezca una conciencia ecológica.
Sin embargo, en nuestra práctica docente surge la incognita de que al desarrollar competencias, ¿se capacita al educando? ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? La educación, como la capacitación, se dedica a transmitir conocimientos, actitudes, habilidades y conductas. ¿Qué diferencias hay entre ambas? ¿Porqué una escuela “educa” pero no “capacita”?
• El objetivo en la educación, es que el individuo aprenda.
• En la capacitación el objetivo es que mejore su productividad. Generalmente proporcionada por una empresa.
El proceso educativo es más amplio que el de capacitación, y tiende a la adquisición de conocimientos generales. En el campo académico el aprendizaje es graduado, y sus contenidos suelen ser amplios. En la empresa, está supeditado a necesidades específicas.
Para que exista aprendizaje, finalmente, deben darse algunas condiciones: que haya motivación, que existan los estímulos apropiados, que la persona evidencie una respuesta adecuada, y que el resultado obtenido coincida con la meta fijada por el programa. Los principios educativos incluyen un aprendizaje situado en los términos aquí descritos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivantes (auténticas), el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia. Asimismo, involucra la participación en procesos en los cuales el diálogo, la discusión grupal y la cooperación son centrales para definir y negociar la dirección de la experiencia de aprendizaje. Y finalmente, el papel del docente como postulador de problemas (en el sentido de retos viables y significativos) para generar cuestionamientos relevantes que conduzcan y enmarquen la enseñanza. Además de seleccionar y precisar los conceptos, temas, disciplinas, prácticas y competencias a integrar.Así como establecer los tipos de relaciones entre las disciplinas.(interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad). De otro modo, el esfuerzo no alcanzará los objetivos buscados.
Las competencias no pueden ser “decretadas” y peor aún, imponerse. Del lado docente como actor del proceso educativo implica que su trabajo esté orientado a desarrollar competencias a partir del diseño e instrumentación de las situaciones de aprendizaje; la conciencia social que implica el reconocimiento de una enseñanza por competencias exige una reflexión profunda sobre la relación que mantiene con su disciplina, la comunicación en el aula de clase y la forma como el educador se transforma enseñando. Asumir las competencias como unos “productos” terminados es impedir que ellas se constituyan en un ejercicio del aprendizaje. Cabe formularse las tres preguntas fundamentales ¿Qué sé?, ¿cómo comunico lo que sé? y ¿cómo me transformo con lo que sé? Estas cuestiones impiden que el discurso de las competencias invalide la profesionalidad del docente, lo aleje de su papel cultural y social que cumple en el seno de la sociedad y le impida asumir críticamente lo que a simple vista aparece como evidente y fácil de realizar.

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

Los procesos de aprendizaje
Se consideran a las competencias como fundamentales si tienen como finalidad básica en una institución responder a las exigencias de la sociedad contemporánea, y formar estudiantes con las competencias necesarias para desempeñarse como ciudadanos comprometidos con su familia, la sociedad y para lograr éxito en su vida laboral.
Se propician sus capacidades para saber “hacer” dirigiendo así el sentido del aprendizaje. Se pretende ofrecer al alumnado experiencias en campos relacionados con cada inteligencia (inteligencias múltiples), se extienden las que no se tienen tan desarrolladas, y se proponen aprendizajes basados en problemas cotidianos y significativos, a la vez que se procuran prácticas de aprendizaje de apoyo colaborativo y con conciencia ecológica.
En mi opinión todos los procesos junto con sus propuestas, paradigmas, modelos para el logro de los objetivos educativos están en igualdad de jerarquía, además de que unos y otros se complementan y se relacionan para construir el aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
Las concepciones del aprendizaje de Pere Marquès (UAB, 1999) y el andamio del módulo I con las teorías de aprendizaje de los diversos pedagogos, me han permitido conocer y apreciar las diferentes teorías y los modelos propuestos en cada época, todas ellas siempre en la búsqueda de la mejora educativa. Las cuales ofrecen ventajas y desventajas, sin embargo, las concepciones de aprendizaje basado en conductas y todo aquello que opera con mecanismos memorísticos pueden verse desde una perspectiva actual como “obsoleta”, pero considero que siempre se pueden rescatar aspectos positivos en cada propuesta. Por ejemplo, el modelo basado en competencias propone al docente como solo el guía del proceso de aprendizaje, y esto no quiere decir que sólo debamos llegar al salón a implementar actividades y dejar que los alumnos trabajen, sin exponer clase; considero que seguimos siendo el mejor medio para transmitir el conocimiento. Todo esto claro en un justo equilibrio.
El desarrollo en la tecnología, así como el vivir en un mundo globalizado, nos comprometen estar alerta al ritmo que llevan y adaptarse a los cambios, por ello la competencia como una conjugación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes deben lograrse en el estudiante a través de la práctica docente. Desde mi punto de vista, algunos ejemplos para aplicar estos modelos y concepciones de desarrollo de una competencia y dependiendo de los atributos podrían ser:

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Paradigma --- Propuesta --- Competencia a desarrollar
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La perspectiva conductista ---- Asociacionismo --- Capacidad para aprender:

se capta y asimila la información. (Memorístico)

Teoría del procesamiento ---- Captación y filtro --- Capacidad para enfrentar situaciones

información nuevas con versatilidad.

Aprendizaje por descubrimiento --- Experimentación directa--- Creatividad e innovación: Habilidad para realizar tareas y métodos en acciones prácticas.

Aprendizaje significativo ------- 1) Experimentación directa---- Actitudes:Disposición para actuar,

sentir y/o pensar en torno a la realidad

2) Relacion de los nuevos conocimientos con los previos---

Creatividad e innovación: se buscan

alternativas de solución, capacidad. Capacidad de análisis y síntesis.

Psicología cognoscitiva ----- Condiciones externas ------ Capacidad para aprender: se capta

y asimila información, se adaptan a los cambios.

Constructivismo ----- 1) Tres estadíos de desarrollo cognitivo --- Todas las competencias genéricas, valores, actitudes, autocrítica.

2) Construcción ----- Apreciación de la diversidad y

mediante interacción multiculturalidad.

Adaptación a situaciones nuevas.

Socio-constructivismo ---- 1) Interacción social ---- Apreciación de la diversidad

y multiculturalidad.

2) Aprendizaje situado ---- Capacidad para trabajar con otros

y trabajo colaborativo con metas comunes.

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Comenté con anterioridad que todas son importantes cada cual en su época, en el tipo de escuela, sistema, etc. Sin embargo, las que tienen más congruencia para desarrollar estas competencias son las que asumen un enfoque constructivista ya que se resalta el trabajo colaborativo en donde el alumno genera la Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo, que con el apoyo docente lo aprendido anteriormente se encuentra con lo nuevo y en donde el individuo es responsable de su propio proceso educativo.
En conclusión, el aprendizaje tiene como objetivo lograr que las competencias que se aprendan y las habilidades que se adquieran sirvan para que el estudiante se convierta en una persona autónoma, capaz de organizarse, de tomar decisiones, de preguntarse el porqué de las cosas, capaz de saber cómo buscar y usar la información, es decir, tiene como fin el éxito de los estudiantes, en donde el profesor contribuya como facilitador del aprendizaje en crear individuos intelectualmente competentes y moralmente maduros.

Rosa Alicia

EL ENTORNO

El entorno y la educación de los alumnos del Nivel Medio Superior en Tamaulipas

De acuerdo con el estudio socioeconómico que se realizó coordinadamente con el Departamento de Servicios Escolares y lo relacionado con salud con el Departamento de Orientación Educativa, así como también con la Oficina del Comité del Programa Construye-T y con base en el análisis de los archivos del registro de alumnos en Tutoría, en el CBTis 103, de Cd. Madero, Tamaulipas; concluyo la siguiente situación global en la comunidad:

1) Características del contexto

En un plano general, observo que existe diversidad de actividades económicas tales como la industria, ganadería, pesquera, textil, metalúrgica, naviera y la producción de bienes y servicios, donde los padres de familia principalmente practican el comercio tanto formal e informal. Cabe mencionar que tal desarrollo industrial, ha permitido que existan graves problemas de contaminación en el subsuelo, el aire y en nuestras lagunas y ríos fundamentalmente.

Afortunadamente el 100% de los alumnos cuenta con servicios como agua, luz, teléfono, gas, y transporte público; sin embargo, existen factores que determinan problemas en el aprovechamiento escolar, conducta y permanencia del educando. Se ha detectado, por ejemplo, que ha habido casos de alumnas embarazadas en un porcentaje del 1 al 2% aún cuando el índice de deserción no se ha visto afectado por este motivo ya que ellas siguen estudiando hasta concluir satisfactoriamente su preparación de bachillerato, ante esta situación ellos revelan que obviamente se generan cambios en sus metas y regularmente los varones se incorporan al sector productivo, donde algunos con el apoyo de sus padres continúan su formación profesional pero otro tanto, trunca sus sueños.
Así mismo, pudo observarse que existe un incremento en el número de hogares disfuncionales, situación que repercute en un bajo rendimiento escolar de los alumnos, las razones son diversas: los problemas económicos, el alcoholismo, la violencia intrafamiliar, y por la incorporación de la mujer al sector laboral a falta de un padre. De tal manera que han repercutido en la desmotivación del joven y que pase más tiempo fuera de la casa, con la tendencia a disminuir el tiempo de convivencia familiar.
Es común, ante tal situación, que el alumno proyecte esta problemática a través de una baja autoestima, inseguridad en la interacción individual o grupal, bajo desempeño en la aplicación de los elementos aprendidos en la evaluación y en la práctica de valores éticos lo cual nos permite comprobar que el rendimiento escolar puede ser semejante; son estos jóvenes, que no sobrepasan el 2% quienes a pesar de todo concluyen su preparación con esfuerzo y obteniendo un aprovechamiento mas bajo del que son capaces de lograr- tomando como muestra el grupo de 50 alumnos del cual soy tutora-.

Por otro lado, considero relevante mencionar la necesidad de incluir actividades extracurriculares en la retícula, lo cual redituaría en grandes beneficios en el aprovechamiento del alumno.

2) Sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
Puede decirse que un gran porcentaje de los jóvenes, ya que el semestre pasado se tuvo una eficiencia terminal del 77%, son jóvenes activos, capaces de resolver problemas y generar los cambios necesarios que requiere el entorno en el que se desenvuelve. Los cuales están en condiciones de continuar sus estudios a nivel superior o incorporarse al sector productivo. Del 23% restante, existe un porcentaje como consecuencia de los factores externos (en donde la escuela no tiene injerencia) y otro tanto debido a factores internos del plantel que permiten tener una visión global de la problemática existente, y la atención de la misma, no concierne únicamente al alumno, ya que los factores internos los docentes, contenidos educativos, infraestructura, juegan un papel determinante.

3) Situaciones o problemas en el entorno susceptibles de ser modificados

• Actividades económicas
  Motivando actitud emprendedora en los alumnos.(Microempresas, desarrollo de actividades comerciales o incorporándose al Sector productivo-empleados).


• Salud sexual y reproductiva de los jóvenes
  Fomentar valores, actualmente existen programas de salud, que atienden esta área.


• Ambiente escolar
  Desarrollo de instrumentos de relaciones interpersonales.


• Bienes culturales y recreativos
  Beneficios que aportan rendimiento escolar al incluir actividades extracurriculares en la retícula.


• Inseguridad
  Consecuencias derivadas en el manejo y uso de todo tipo de drogas y ejercicio de delincuencia.


• Deterioro ambiental
  Tratamiento de aguas residuales.
  
  Las relaciones interpersonales (docente- administrativo- alumno) dentro del plantel puedo considerarlas buenas según encuesta diseñada y aplicada por el Comité del programa Construye-T

4) Conocimiento tecnológico de nuestros estudiantes

En forma imperceptible, nuestras aulas han sufrido una transformación, aun cuando no contemos con todos los recursos, ya que en los alumnos está presente la tecnología. Dentro de la Educación Media Superior, la gran mayoría de los y las jóvenes utilizan internet, en primer término, como fuente de entretenimiento, para relacionarse y crear vínculos con sus amigos y compañeros, para mantenerse informado sobre su vida social cotidiana y en segundo término, como fuente de conocimientos.

5) Características de la población estudiantil
Aún cuando cuestionan la autoridad de las personas adultas, procuran mantener una comunicación de afecto y respeto mutuo. Aceptan las normas sociales y culturales.
Cuando el adolescente tiene firmes creencias religiosas es sociable, procura buenas calificaciones, tiene buenas relaciones con padres, hermanos, amigos, maestros y novia(o).
Algunos presentan problemas de comunicación con la familia, para los padres es difícil desligarse de los hijos y establecer un nuevo equilibrio, las dificultades en las relaciones ocurren principalmente en tres áreas: la sexualidad, la autoridad y los valores. Imitan formas de vestir, de expresarse y de actuar para ser aceptados en un grupo. En esta etapa adquieren una identidad sobre todo en lo referente a la personalidad, sexualidad y a la vocación. El autoconcepto académico es un componente muy importante del autoconcepto general, pues como profesores podemos influir decisivamente en las percepciones, sentimientos y actitudes que los alumnos van creando hacia sí mismos, sobre todo cuando esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver problemas.


Reconocimiento a la Dirección y Sub Dirección del CBTis No. 103
Ing. Álvaro Acosta Hernández y Lic. Ma. Clorinda Azuara Casanova.
Agradecimientos por su colaboración por la información proporcionada:
C.P. Beatriz Camacho Ortega.
Jefe del Depto. de Servicios Escolares del CBTis 103 de Cd. Madero, Tamaulipas y
Coordinadora de Tutorías.
C. Juana Ramos Rodríguez; Jefe del Departamento de Control Escolar.
Dra. Norma Lucia Ponce Cruz y Prof. Pedro González Padilla. Coordinadores del Programa Construye-T.
Juana del Angel Robles, Marina Sánchez Méndez y Ma. Del Carmen González Martínez., tutores de grupo del Plantel.